教学设计与技术作为一门正式的专业学科，诞生于美国。溯源发展史，该学科源于美国教育心理学及其与技术的逐渐整合。较长时间以来，教学设计与技术依赖于教育心理学，尤其是学习心理学领域的研究成果。最终，该学科由美国佛罗里达州立大学教授罗伯特·瑞泽（以下简称“瑞泽”）梳理清晰并得以正名。随后，该学科乘着时代发展的东风，不断进行体系化的发展，成为了教学设计领域不可忽略的重要研究版块。
TIP 罗伯特·瑞泽
罗伯特·瑞泽（Robert Reiser）是国际著名的教学设计与技术学术领袖。他的主要贡献在于，对教学设计与技术学科的历史、发展趋势与现有问题进行了深入研究与判断，还系统探究新媒体与新技术如何参与并影响教育学。
瑞泽的学术领路人之一便是美国教育心理学家、教学设计领域的大师罗伯特·加涅（Robert Gagné）。瑞泽也被看作是加涅的接班人，两人在教育技术领域有着深度的合作，合著有《选择教学媒体》《教学技术基础》等。此外，瑞泽还出版了5本专著、发表70余篇学术论文，其研究成果有力推动了整个教育设计与技术领域的进步。
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追根溯源，从实操方法到专业学科
20世纪80年代初期，受教学设计领域的宗师罗伯特·加涅（Robert Gagné）邀请，瑞泽撰写了《教学技术基础》（Instructional Technology: Foundations）中有关教学技术的内容。透过大量的专家访谈与上百篇文献资料，教学设计与技术的历史轮廓和脉络逐渐清晰可见。
美国教育系统专业萌芽于二战时期，当时亟需高效的方法训练大量的士兵以应对战争。二战之后，教学设计与技术得到了蓬勃发展，为当时美国培养了大量的教育人才，同时也为教育改革作出了巨大贡献。该学科后来被引入商业领域，用以帮助企业更高效地培养高质量人才。
尽管学科得到了蓬勃发展，但其称谓却五花八门，并且不少人还存在一定误解，譬如会优先联想到计算机之类的硬件。实际上，该学科除了开发和使用教学技术与媒体，还从事学习和绩效问题的分析、设计与评价等工作。因此，在瑞泽的提议“应该选择并使用一个更加明晰、整合性的术语”之下，该学科开始拥有正式的命名——教学设计与技术（Instructional Design and Technology,IDT）。
随后，该学科的专业范畴在瑞泽的进一步研究中得以确认，即包括对学习和绩效问题的分析，以及为改进各种环境中(尤其是教育和工作场所)的学习与绩效而设计、开发、实施、评价和管理的各种教学与非教学过程与资源。
可以说，瑞泽对教学设计与技术的历史溯源与范畴定义，提升了该领域内研究者对专业的认同感与使命感，也让此后的研究过程更加规范。
02
系统化教学设计，发挥教学技术价值
教学技术与媒体随着时代而发展。每当出现一种新的教学技术，人们往往趋之若鹜，以为即将迎来新的变革，结果往往仍是传统教学“换汤不换药”。对于技术的变化，教学设计与技术领域的专家则认为，真正要思考的是技术的价值是什么。教师们不应迷恋任何一种单一的媒体或技术，而是要明晰学习目标后针对性地进行选择。简言之，教学中最重要的不是技术，而是利用技术所呈现的内容。
因此，如何从众多的教学技术中选取最有效的方式，来帮助学习者获取知识和技能，应成为教师首要关注的问题。同时，教师的信息技术能力不仅在于如何使用技术，更关键的是如何有效地整合技术与教学——不是简单地将同样的教学内容搬到另一媒介之上，而是要在具体的教学中，充分考虑不同媒体类型的优势和劣势，最大程度地发挥技术的作用，以促进学习和教学的融合。
然而，1988年，美国技术评估部门发现，教学过程与结果并没有因为教学技术的进步而发生实质性的改善。瑞泽考察了当时美国教学技术的现状，同样发现其对教育的影响甚微。在这一背景下，他开始反思并探究教学技术未能在教育中发挥重要作用的原因。
由于媒体硬件和软件的可获取性、软件的质量与适用性、教师的使用程序和固有的教学传统等问题，使得教学技术与媒体难以在教学过程中释放活力。于是，瑞泽提出应将教学技术视为一种发现教学问题，以及设计、实施、评价和不断解决这些问题的系统化手段，即系统化的教学设计。
之所以称之为系统化教学设计，说明教学的过程不仅仅是设计，而是包括了分析、开发、制作、实施和评价的完整过程，是一个主动的、创造性的、循环往复的复杂过程。因此，在具体的教学实践过程中，教师应遵循以下四大基本原则。
第一，清晰界定教学目标，教学之前一定要明确期望对方学到什么。
第二，设计教学各个环节，为学生提供与达到目标直接相关的规则、概念与实践，即向学生提供实现目标的路径。
第三，设计评价活动，测量学生达到的目标与所期望行为之间的差距。
第四，检查评价数据与结果，寻找学生行为表现没有达到期望的原因，并针对性修改教学设计。
总之，根据系统化教学设计相关理论，教学过程必须符合上述四大原则，并且可以从教学计划、课堂教学和课外支持三方面入手，实现系统化的教学工作。
首先，教学计划并不仅指教学之前的计划，而是要贯穿教学过程的始终，包括课程开始前、每节课开始前、每节课结束后、课程结束后四个阶段，每个阶段都应有相应的策略，以保证教学的有效性。
教学各阶段的有效策略
其次，在课堂教学即教学实施阶段，教师可以使用三大策略：激励学习者、促进积极学习、提供结构等，以实现更好的教学效果。
教学实施阶段教师可采用的有效策略
最后，课外支持也是保障教学的重要条件。对此，教师应从交流与反馈两方面着手。一方面，可以利用网站、邮件、社交或学习软件与学习者交流，比如发送课程材料(大纲、学习指导、PPT等)、开设讨论区等；另一方面，向学习者反馈作业或考试结果。需要注意的是，反馈应尽可能详细和客观，学习者才能更好地改进学习过程。
03
行业十大趋势，有效推动学科发展
《教学设计与技术的趋势与问题》（Trends and Issues in Instructional Design and Technology）由瑞泽与其学生约翰·徳姆普西（John Dempsy）合作完成，在教学设计与技术领域享有广泛赞誉，荣获多项优秀图书奖。目前，此书已经成为该学科专业课程最常用的教科书之一。
该书曾提出影响教学设计与技术领域的十大趋势，分别是绩效改进、知识管理、绩效支持系统、在线学习、学习对象、非正式学习、建构主义、学习科学、整体化的教学设计模型，以及测量与评价。2012年，该行业趋势进一步更新，其中，“绩效支持”替换为“电子绩效支持系统”，“在线学习”替换为“电子化学习”，“学习科学”和“建构主义”合并在一起。同时，还增加了四个新的趋势：社会性媒体、教育游戏、移动学习、大规模开放在线课程（MOOCs）。只有“绩效改进”“知识管理”和“非正式学习”三大趋势没有改变。
绩效改进，影响最大趋势之一
这些趋势彼此密切相关，“电子绩效支持系统”“知识管理”和“非正式学习”三大趋势属于“绩效改进”的三种非教学型方法。与该领域专业人员所熟悉、擅长的教学型方法相比，这三项对于改进组织绩效更为重要，也得到了企业培训行业的广泛应用。该书还指出，“绩效改进”是过去15年对教学设计和技术领域影响最大的趋势之一，这是因为绩效改进强调人在其中的重要性，超越了传统学习概念，让人们在新技术与新媒体的迷乱中找到了根本性影响因素。
优化设计与开发，备受关注
由于教育界及工作职场对在线课程需求急剧增长，如何快速设计和开发课程成为当时备受关注的问题。而“学习对象”相关理论与方法，可以加快在线课程的设计与开发过程。“建构主义”“学习科学”和“整体化教学设计模型”三大趋势，则是为了试图克服和解决传统教学设计模型的不足而提出。比如，将复杂任务分解为简单元素导致的学习者无法领会整体任务，缺乏真实的实践活动使得学习无法有效迁移，等等。虽然这三大趋势各自关注的问题与侧重点有所不同，但它们都提出要为学习者提供更复杂、真实的问题情境，以便将学习所获得的知识与技能成功地迁移至真实世界。
非正式学习，辅助系统化学习
随着移动学习的发展，非正式学习方式成为辅助系统化学习的重要途径。该学习方式能够随时、随地、随需提供信息、知识和技能，很好地填补了系统化教学的不足。教学设计与技术领域专家瑞泽同样关注到了该方式。他建立了一个名为“午餐学习时间”（Lunch-and-Learn Session）的非正式学习机制。每周，他会邀请该领域的专业人士一起共进午餐，在进餐的同时大家可以畅聊遇到的问题、各自的困惑等。在这样的场景下，尽管没有正式的讲授者，但彼此分享了新的信息和观点，自然而然浮现出许多问题的解决方案并激发了新的想法。需要注意的是，非正式学习者在摄取信息时，应首先知道如何判断信息的质量，从而减少这一学习方式的随机性。
测量与评价，助力以终为始
“测量与评价”趋势之所以最后被强调，是因为教学设计与技术领域所有的影响与效果，都需要借助测量与评价工具进行检验。近年来，越来越多的组织开始重视教学（培训）评价，不但关注短期、浅层的效果和影响，更关注它们对于组织发展所产生的长期、深层的影响。大家意识到，以终为始，才能更快地到达成功的彼岸。
上述趋势基于学科历史的深度研究，以及权威学术论文、论著期刊、学术会议等大量资料数据，综合形成了科学分析与判断。因此，这些趋势及其问题对整个学科的发展具有重要的指导意义。如今，它们仍然备受行业重视，对推动培训行业的进步也具有较高的参考价值。
作为教育培训领域的从业者，我们往往是左手“逻辑与理性”，右手“发散与创造思维”，技术能力和设计思维缺一不可。教学设计与技术领域的经典理论与思考，能够让我们反思当下的培训工作是否实现了系统化教学，是否真正为学习者创造了价值。
来源：培训杂志
作者：胡丽莎
