在传统教育理念中，学习被视为一种忽略身体感受的训练。著名心理学家叶浩生曾提出“具身认知”的概念——身体在认知实现的过程中扮演着重要的角色，通过身体的体验及身体参与的活动方式可以形成认知，身体、环境、认知三者相互作用。

领导力培训同理，其所蕴含的价值和问题，也涉及这些要素。因此，我总结提炼出“身、环、心融合式领导力教学”。该模式强调学习者身体价值的重要性、多元学习环境的构建，以及对心理资本的建设。

01 人才培养 须从封闭走向开放

新一轮科技革命和产业变革正在重塑全球经济结构，企业需要在产业、技术、市场、人才等方面保持竞争力，尤其是起到引领作用的管理者，必须学会将企业经营现状与国内、国际的最新形势紧密结合。可以说，领导力已经成为企业在面对难以预测的外部环境时，决定成败的关键因素。  

从管理者角度来看，领导力提升是一项“要事为先”的修炼。管理者需要根据岗位工作的重要性来挤出自己的时间和投放精力，通过相关训练不断突破自我心智，站在更全面的角度去思考企业战略、企业经营、客户价值、人才培养，等等。从组织角度来看，领导力作为企业管理中不可或缺的一部分，要与内部文化相契合，既承担着传播企业价值观和愿景的重任，又要确保推动整个组织朝着共同的方向前进。

英国物理化学家、哲学家波兰尼（Michael Polanyi）在20世纪50年代提出了隐性知识的概念。领导力虽然是一种交叉复合型能力，但背后包含的沟通力、洞察力、理想信念等，都是难以直接描述的隐性知识。所以，管理者在储备领导力知识的时候，既要学习能够直观看见效果的内容（决策方法、实操工具等），又要考虑到其中的隐性部分。这自然会给当前领导力培训带来一系列挑战，从而暴露一些明显的弊端，包括缺乏可交互条件、教学形式相对单一，以及忽视了实际与心理。

02 解析创新教学的三种特征

“身、环、心融合式领导力教学”本质上是从具身认知的角度开展领导力学习，要求培训实践中重视对“课堂”的设计，把一系列学习活动视为认知建构的过程，要结合物理环境的特点，将活动体验、反思观察、抽象概括和行动计划等有意义的活动贯穿在教学过程中。

强调“身体”价值

身体的参与和感知是培养领导力的关键，简单来说，要让身体自然加入到学习过程中，并获得深度的学习体验。运用新的教学方式，身体的价值将被充分发掘，成为获取领导力认知的重要载体。

期间需要注意，应有意识地让学习者多感官参与、多角度体验，多方面反思。不是通过由外及内的知识输入，而是将身体看作是一种特殊载体，“过滤建构”出对相关知识的思考，实现身体对心智有效的塑造。

构建多元学习环境

其次，教学活动需要“嵌入”环境。一个合适的学习环境能够提供内容载体、资源支持和人际互动，既是学习者发展领导力的载体，也是其展现身体行为的场所。领导力学习嵌入环境，代表领导力知识产生于情境，学习者在情境中体验到与知识接触的愉悦，也领略到身体的意志和归属。

提升身体与学习环境的契合度，是本教学模式的核心。具体而言，通过引导学习者走出课堂、解放身体，促动具象思维到逻辑思维的过渡。另外，在相对恶劣的自然环境里，如果是团队一起坚持，共同完成目标，感受“韧性”，这个时刻也更容易关联到企业内部的管理场景，例如“韧性组织”“韧性领导”等。让学习者对这些抽象化的概念进行理解和记忆，又在一定程度上提升了他们的学习迁移能力。

协助调节情绪心态

根据涉身性和环境融合性要求，我们还要在有意义的教学环境中安排贴合实际的任务，让零碎的领导力知识点通过情境和任务整合到一起。

有效的情境任务必定来源于企业真问题、真场景，其目的是激发学习者行动的意愿，从而保持对领导力学习的热情。过程中，要引导学习者围绕共同的任务目标，聚焦解决共性问题，因为这将激发学习者争取胜利、全力以赴的心理状态。遇到挑战不放弃，久而久之，学习者可以迅速恢复状态甚至超越自己，同时不断积累心理资本，实现深刻的自我觉察和经验反思。

以理解上述三种特征为基础推动模式的实施，学习者便能够感知到身体传递出的信号，及时取得以“自身（人）”为中心的学习效果转化。

教学模型原理

03 环环相扣 让战略落地执行

在运用“身、环、心融合式领导力教学”时，首先应该围绕企业战略确定学习需求，即从战略到团队再到个体，进行整体规划及推进实施。我们要基于企业的结构和学习者的特点、岗位，来拟定领导力主题，还原作战场景。

其次是统一组织和个人的学习目标。通过设计与实际工作场景类似的情境任务，让学习者从中理解领导力内涵，更清晰、理性地认识到自身的职业素质和专业能力的不足，才能在开放的教学空间里达到身心一致、知行合一的效果。

最后是基于产品思维设计教学环节。产品思维指的是，深入了解学习者的背景，确保教学环节能够满足学习需求，进而印证培训价值。这就需要我们善于捕捉不同场景或地域下的自然特点，以构建课堂内容。

教学准备  在本环节，主要是了解学习者岗位情况，为其进行角色分工，同时选择教学环境、设计情境任务以及准备配套的活动物料。

课堂实施  在开放式交互的学习环境里（戈壁滩、郊野、古道等），讲师要根据学习者的角色来组建与企业真实分工一致的“虚拟团队”，并引导团队成员先后完成破冰介绍、取队名、设计口号、队旗授予等具有仪式感的活动，以营造内部文化、逐步建立共识。

同时，讲师还要对需要完成的具体情境任务进行说明，同步规则和标准给各位学习者。在完成多轮任务的过程中，讲师应时刻关注学习者的情感、情绪变化，给予适当帮助。

评价总结  围绕共同关心的任务主题，讲师需引导学习者分享实践中的体会与感受，通过集体共创、小组汇报等方式，总结大家的表现，复盘亮点和不足之处。总之，让学习者感受到在不确定时代下的商业环境中，个体和组织的关系、管理和经营的关系、长远发展和短期决策的关系、决策对与错的关系等等，进一步深化对领导力中隐性知识的理解。

实施过程全景

作者：赵冠  人才发展与学习技术独立咨询顾问

来源：《培训杂志》